Модель профориентации и профессионального самоопределения
для 1–11-х классов является комплексным ориентиром для организации
профориентационной работы в общеобразовательной организации,
которая учитывает особенности возраста и востребованность профессий.
Основой для модели стали труды Е. А. Климова, который рассматривал профессиональное самоопределение «как важное проявление
психического развития, как активный поиск возможностей развития,
формирования себя как полноценного участника сообщества… профессионалов15». На рисунке 1 представлена вариативная модель профориентации и профессионального самоопределения в общеобразовательной организации.
Вариативная модель профориентации и профессионального
самоопределения в общеобразовательной организации
Данная модель подразумевает последовательное прохождение
трех основных этапов, позволяющих не просто познакомиться с профессиями, а сформировать готовность к профессиональному самоопределению. Ключевым элементом модели является рефлексия. Ее развитие способствует формированию субъектности, что делает доступным осознанное профессиональное самоопределение.
Этап 1. Актуализация темы профессионального выбора. Основная
цель первого этапа — запустить процессы, направленные на профессиональный выбор с учетом возраста. Основными задачами здесь являются знакомство с профессиями, знание профессиональных сфер,
понимание существующих профессиональных направлений, формирование ценностного отношения к труду и позитивного отношения к вы.
Этап 2. Поиск и определение. Второй этап состоит из нескольких
элементов, которые в модели указаны как профессиональные пробы,
сбор информации и исследование себя.
Не имеет значения, с какого элемента начинать работу, важно прохождение всех элементов, однако существует их приоритетность в соответствии с возрастными особенностями. Например, ведущей деятельностью младшего школьника является учебно-познавательная,
в которую также входит формирование представлений о мире профессий. Для учащихся 1–4-х классов первым и основным элементом
является сбор информации о профессии, что соответствует профориентационным задачам возраста. Следующим по приоритету элементом
являются профессиональные пробы в востребованных сферах. Так как
обучающиеся в начальной школе совсем нескоро выйдут на рынок труда, они должны быть готовы к переменам и понимать, что профессии,
которые им интересны сейчас, будут модифицированы и представлены в другом виде или появятся новые профессии, сформированные
на стыке нескольких профессий. Заключительный элемент модели —
исследование себя. Начальная школа — это период, когда ребята впервые знакомятся, понимают и формируют общее представление о мире
профессий. По сути, элемент исследования себя в данном возрасте им
доступен частично.
Приоритетным элементом для учащихся 5–7 классов являются профессиональные пробы. Школьники совершают пробы элементов профессий либо компетенций, тем самым формируя у себя понимание
собственного интереса к профессиям через деятельность. Сбор информации для школьников этого возраста является вторым элементом
модели, который позволит им расширить свои представления о разных
профессиях, так как они уже ориентируются в различных сферах трудовой деятельности и имеют представление о существующих профессиях и профессиях будущего.
Элемент исследования себя реализуется в двух основных направлениях: навыки заботы о себе (self skills) — это навыки самоопределения и самоорганизации. Школьники на доступном для своего возраста
уровне понимания уже могут определить, какая профессия им подходит и могут пояснить — почему.
Ключевым элементом для учащихся 8–9, 10–11 классов является исследование себя, поскольку перед школьниками в этом возрасте встает важнейшая задача — необходимо самоопределяться, выбирать, как
дальше строить свою индивидуальную образовательную траекторию. На рисунке 3 схематично представлено содержание и ожидаемые
результаты данного этапа.
Этап 3. Уточнение выбора. Погружение в профессиональное направление понимается как проверка гипотезы о профессиональном
выборе. Открывается и становится доступным этап уточнения выбора через элемент погружения в профессиональное направление, так
как обучающиеся уже могут посещать дополнительное образование
по профессиональному направлению. Этот элемент не используется
в модели для начальной школы, так как в связи с возрастными особенностями недоступна рефлексия, которая позволяет развить осознанность в отношении темы выбора и, погружаясь в профессиональное
направление, объективировать гипотезу о своем профессиональном
выборе.
