Профессиональная ориентация обучающихся является одной из основных обязанностей классного руководителя. Классный руководитель осуществляет планирование профориентационной работы в классе; координирует деятельность педагогов, работающих в одном классе; осуществляет систематическое изучение профессиональных намерений и личных профессиональных планов обучающихся, ведение соответствующей документации; выявляет отношение школьников к физическому и умственному труду, другим видам деятельности; обеспечивает участие школьников в массовых и общешкольных профориентационных мероприятиях; формирует у обучающихся представления об их возможностях и способностях; совместно со школьным психологом и профконсультантом центра профориентации изучает профессиональные интересы и склонности обучающихся; знакомит обучающихся со структурой народного хозяйства, социально экономическими характеристиками профессий, формирует у школьников представления о рынке труда и профессий региона, анализирует информацию о реализации выпускниками профориентационных намерений; знакомит родителей с индивидуальными возможностями выбора профессии их детьми; распространяет передовой опыт подготовки детей к выбору профессии.
Задачи профориентационной деятельности классного руководителя:
- формирование информационной основы выбора профессии;
- формирование установки на самопознание и самоопределение;
- воспитание профессионального самосознания и готовности к трудовой деятельности.
Формы профориентационной деятельности классного руководителя:
- формирование и ведение портфолио обучающегося (выявление склонностей обучающихся к определенным видам труда; учет их потенциальных возможностей);
- организация профессионального просвещения (проведение тематических классных часов; профориентационных игр, викторин; экскурсий и т.п.);
- организация летней трудовой практики/ профессиональных проб;
- организация сотрудничества семьи и школы.
Формирование и ведение портфолио:
Основной целью создания портфолио является анализ и представление значимых результатов процессов профессионального и личностного становления будущего специалиста, обеспечение мониторинга культурно- образовательного роста обучающегося.
Создание и ведение портфолио является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать такие педагогические задачи, как:
- поддерживание и стимулирование учебной мотивации обучающихся;
- развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся;
- формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность обучающихся;
- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешного профессионального самоопределения.
В тоже время, портфолио может и должно выступать не только в качестве механизма мониторинга прогресса обучающегося, но и одним из условий повышения его мотивации, образовательного и исследовательского рейтинга, формирования навыков рефлексии и проектирования, освоения навыков самопрезентации, подготовки к прохождению различных собеседований, написанию автобиографии и профессионального резюме, т.е. всего того, что изначально формирует основы адаптации и социализации обучающихся.
Организация профессионального просвещения
Профессиональное просвещение – ознакомление обучающихся с различными видами труда в обществе, разнообразием и особенностями профессий, тенденциями их развития, потребностями в кадрах различных отраслях экономики страны и конкретного региона, путями получения профессии, особенностями трудоустройства и последующего профессионального роста и т.д.
Цель профессионального просвещения – создание реальных представлений о мире профессий в целом, осознание содержания и качественных особенностей основных трудовых задач, функций, прогнозирования работы по конкретным профессиям, морального и материального вознаграждения за труд в условиях разных форм собственности [19].
Реализация этой главной цели профессионального просвещения осуществляется посредством профессиональной информации, профессиональной пропаганды и профессиональной агитации.
Профессиональная информация – это передача обучающимся сведений социально-экономического, научно-технического, профессиографического, медико-гигиенического и правового характера, используемых в целях эффективной подготовки обучающихся к правильному выбору профессии. Основные требования к профессиональной информации заключаются в ее полноте, достоверности, своевременности, оперативности, надежности.
Под профессиональной пропагандой понимается целенаправленная деятельность организации среднего образования, государственной службы занятости населения, территориальных центров профориентации,
работодателей, базового предприятия, средств массовой информации по формированию общественного мнения о необходимости заниматься профориентацией с учетом возможностей обучающихся и потребностей государства в кадрах.
Проведение профессиональной агитации является средством психолого- педагогического воздействия на сознание и настроение обучающихся и их родителей с целью побуждения к сознательному и обоснованному выбору профессии и подготовки к ней.
Организация летней трудовой практики/ профессиональных проб:
Этот вид учебно-трудовой, познавательной деятельности обучающихся, имеет профессиональную направленность. Он моделирует профессиональную деятельность, является средством самооценки уровня готовности к избираемой профессии, способствует реализации принципа свободы профессионального самоопределения школьника с учетом индивидуально-психофизиологических особенностей, состояния здоровья и потребностей общества в кадрах.
Профессиональные пробы позволяют обучающимся примерить свои возможности при освоении той или иной профессии, профессиональной деятельности. Это объясняется тем, что в настоящее время значительно меняются цели и характер труда – его интенсивность, требование высокого профессионализма, творческой, социальной и экономической активности.
Целью профессиональных проб является усиление индивидуализации в подготовке специалистов для рыночной экономики, рынка труда.
Профессиональные пробы дифференцируются в зависимости от предстоящей сферы профессиональной деятельности и возрастных особенностей обучающихся. Проводить их целесообразно в средних и старших классах общеобразовательной организации.
При подготовке и проведении профессиональных проб нужно осуществлять с обучающимися теоретические и практические занятия по предстоящим испытаниям, которые предусматривают моделирование по предмету, целям, условиям и орудиям труда, ситуациям проявления школьниками профессионально важных качеств. Эти испытания призваны определиться им в правильности своего профессионального выбора.
На основе нормативных документов классному руководителю разработать необходимую документацию организации образовании:
- положение об организации летней трудовой практики обучающихся;
- план мероприятий по благоустройству пришкольной территории;
- инструкции по охране труда на учебно-опытном участке при проведении летней трудовой практики;
- графики прохождения летней трудовой практики обучающихся;
- журнал учета контроля организации летней трудовой практики.
Организация сотрудничества семьи и школы:
Профориентационная работа с родителями обучающихся ведется по различным формам:
- тематические родительские собрания — это собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано большинство родителей обучающихся класса, направленные на выбор профиля обучения: «Выбор профиля обучения», «Значимость выбора в жизни человека», «Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ребенка»;
- классные часы с привлечением родителей, представляющих определенную профессию;
- индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора обучающимися профессий. Часто родители обращаются за помощью к классному руководителю, который поможет проинформировать об учебных заведениях, дать советы по поводу алгоритма действий при выборе профессии, посоветовать обратиться за помощью к педагогу-психологу;
- анкетирование родителей обучающихся поможет выявить отношение родителей к профессиональному самоопределению их ребенка, степень влияния родителей на процесс профессионального выбора школьника. Благодаря анкетированию можно корректировать поведение родителей и обучающихся в плане выбора будущей профессии.
- привлечение родителей к участию в проведении экскурсий обучающихся на предприятия и в учреждения профессионального образования.
- информирование родителей (ведение портфолио обучающегося, оформление информационного стенда по профориентации, знакомство с сайтами организациями профессионально-технического и высшего профессионального образования региона, и т.д.).
Начальная школа:
1-4 классы – подготовительный этап: формирование позитивного отношения к профессиональной деятельности и начальных трудовых навыков.
В начальной школе, когда познавательная деятельность становится ведущей, определяющей развитие школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, интересных случаев и впечатлений взрослого (родителей, окружающих). На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания.
Именно в данный период важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, обучающийся мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно.
Чем больше профессий будет знакомо ребенку и чем шире его представления о мире профессий, тем меньше ошибок он совершит в дальнейшем в процессе формирования профессионального плана.
Таким образом, основной задачей профориентационной работы в начальных классах является расширение кругозора и осведомленности ребенка о профессиях в процессе общения со взрослым.
Цели и задачи профориентационной работы в 1 классе состоят в формировании у школьников общих представлений о роли труда в жизни людей; в расширении знаний о производственной деятельности людей, о технике; в воспитании уважения к людям труда.
Возрастные и психологические особенности младших школьников позволяют уже с первого класса проводить определенную работу по расширению их представлений о труде, знакомить с наиболее популярными профессиями в промышленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания.
Во втором классе целями и задачами профориентационной работы являются:
- знакомство школьников с профессиями окружающих людей (родителей, знакомых);
- расширение их представлений о разных профессиях.
Обучающиеся учатся устанавливать отношения в трудовых группах, осваивать различные умения и навыки трудовой деятельности.
Основным направлением профориентационной работы в данный период является формирование знаний о различных профессиях, обогащение знаний обучающихся о новых востребованных профессиях; развитие кругозора; активизация речи обучающихся, расширение словарного запаса; воспитание уважения к людям разных профессий.
В третьем классе продолжается развитие общетрудовых знаний, умений и навыков; знакомство с трудом окружающих людей и их профессиями; выработка первых навыков организации своей работы и работы класса. У обучающихся должны сформироваться активность и инициативность, способствующие в дальнейшем поиску полезных дел.; чувство ответственности за качество выполняемой работы.
Цели и задачи профориентационной работы в 4-м классе: обобщая и развивая представления о труде, полученные обучающимися в 1-3 классах, воспитывать любовь к труду, уважение к людям труда; расширять и углублять представления о различных профессиях.
Педагог начальных классов знакомит младших школьников с профессиями родителей, с наиболее распространенными профессиями в процессе изучения предметов, чтения художественной литературы, экскурсий, профориентационных игр. При этом необходимо постепенно формировать у детей понимание слова «профессия».
Постепенно и последовательно формируя понятие «профессия», возможно объединение профессий по способу деятельности («одни учат, другие лечат, третьи ремонтируют, варят и т.п.), качеству физической подготовки, творчеству и др.
В начальной школе профориентационные занятия направлены на создание у детей конкретно-наглядных представлений о мире профессий. Именно эти представления создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания [19].
При планировании занятий рекомендуем опираться на общепринятую структуру описания любого учебного или воспитательного занятия: тема, цель, задачи, краткий план или ход занятия, используемые материалы.
Тема занятия должна соответствовать той профессии, с которой будут знакомиться обучающиеся: педагог, повар и др.
Цели:
- создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессии (учебная цель);
- развитие осмысленного запоминания, дифференцированного восприятия, произвольного внимания, развитие познавательных способностей обучающихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий (цель развивающая);
- осознание обучающимися ценности и важности профессии в современном мире, совместное обсуждение и осмысление важности таких качеств, как ответственность и аккуратность для успешного выполнения профессиональных обязанностей (воспитательная цель).
Задачи профессионального самоопределения для младших школьников: дать общие сведения о трудовой деятельности; о содержании труда самых распространенных профессий; о правилах поведения в процессе трудовой деятельности; сформировать мотивацию и интерес к трудовой и учебной деятельности, стремление к коллективному общественно-полезному труду; воспитывать трудолюбие, старательность, аккуратность, настойчивость в доведении дела до конца, бережное отношение к результатам своего труда.
Обучающиеся 1-4-х классов еще далеки от выбора профессии, но правильно поставленная профориентационная работа должна стать основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения обучающихся в старших классах. Профориентационная работа в этот период заключается в основном в проведении профессионального просвещения детей и пробуждения у них интереса к различным видам трудовой деятельности. Обучающихся необходимо постепенно вводить в огромный мир профессий, учить их ориентироваться в этом мире и учитывать, что ими пока запоминается только самое яркое, впечатляющее, броское [19].
Ход профориентационного занятия и используемые материалы: основные структурные элементы.
- Мини-лекция (мини-рассказ) о содержании профессии:
- история профессии (откуда произошло слово, как менялся облик профессии и т.д.);
- содержание труда;
- профессионально-важные качества;
- ограничения при работе по этой профессии;
- описание интересных историй и случаев из профессиональной жизни различных людей.
- Игры, связанные с профессией.
При планировании профориентационных занятий желательно включать различные модификации существующих психологических игр, учитывая возраст, направленных, как правило, на развитие произвольности внимания, восприятия, мышления. При помощи развивающих игр возможно понимание, какая сфера научного знания более всего интересует обучающегося: окружающий мир, природоведение, чтение, спорт, математика и т.д.
- Дополнительные структурные элементы профориентационного занятия:
- беседа;
- беседа с приглашенными специалистами;
- оформление уголка профессии в пространстве класса;
- организация экскурсий на предприятия и организации города, района.
Средняя школа
Целью профориентационной работы на данном образовательном этапе является создание условий для формирования обоснованных профориентационных планов обучающихся школы и помощь с определением себя в будущей.
Задачи:
- Обогащение представлений обучающихся о профессиях, возможностях ее получения, перспективах карьерного роста; стимулирование размышления детей о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения.
- Формирование представлений о реальном применении полученных знаний, умений, навыков в выбранной сфере деятельности.
- Развитие социального партнерства, как особого типа взаимодействия организаций образования с субъектами рынка труда, государственными и местными органами власти, предприятиями и организациями, нацеленного на согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.
- Формирование знаний о законодательстве трудовых отношений в обществе.
Этапы и особенности содержания профориентационного и трудового воспитания обучающихся средней школы:
5 — 7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к общеобразовательным предметам, внеучебной, профессиональной деятельности; формирование представления о собственных способностях и возможностях; приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, медицине, сельском хозяйстве, экономике, культуре и других (во внеурочной деятельности, по программам дополнительного образования) (Приложение 2).
8 — 9 классы: расширение знаний о профессиях и предъявляемых ими требований к человеческих качествам; формирование и уточнение образовательного запроса соответствующего интересам и способностям (в т.ч. в ходе профильной подготовки); информирование о системе профессионального образования региона; групповое и индивидуальное консультирование с целью адекватного принятия решения о выборе профиля обучения в старшей школе или профессии / специальности в системе среднего профессионального образования; приобретение первоначального опыта социально- профессиональной практики — этому способствует прохождение обучающимися летней трудовой практики/профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои интересы, индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью.
Схема 1 – Типы летней трудовой практики/профессиональных проб обучающихся 8-9 классов
Сетевые циклы профессиональных проб
Под профессиональной пробой понимается профессиональное испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющее завершенный вид, способствующее сознательному, обоснованному
выбору обучающимися профессии [20]. Профессиональные пробы являются средством актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьника, расширения границ возможностей традиционного трудового обучения в приобретении обучающимися опыта профессиональной деятельности [21]. Профессиональные пробы выступают центральным звеном практико-ориентированной составляющей процесса сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи.
В процессе профессиональной ориентации обучающихся использование метода профессиональных проб преследует две основные цели:
- ближнесрочная цель – обеспечить процесс профессионального выбора обучающихся объективным основанием, связанным с пробным опытом реализации «себя в профессии» и последующей оценкой успешности этого опыта;
- долгосрочная цель – создать условия для формирования у школьника, в случае положительного выбора, долговременной, перспективно- прогностической мотивации к профессиональной деятельности в данной сфере.
Введение профессиональных проб способствует решению и других образовательных и профориентационных задач, среди которых:
- «мягкое» продвижение профессий, востребованных на региональном рынке труда;
- ознакомление школьников с миром профессий, содержанием, характером и условиями труда по конкретным профессиям;
- формирование у школьника комплекса профориентационно значимых компетенций.
Профессиональные пробы как особый метод профориентационной работы с обучающимися характеризуются специфическим комплексом характеристик, среди которых: (1) субъектная направленность; (2) профессиональный контекст;
- неоднократность и систематичность; (4) открытый результат; (5) продуктивность. Требование неоднократности и систематичности играет особую роль, предполагая построение системы профессиональных проб как цикла, обеспечивающего возможность выбора школьником профессии как одной из множества предложенных альтернатив. Каждая программа профессиональной пробы в рамках цикла реализуется как сетевая.
При этом основными субъектами территориального цикла профессиональных проб выступают:
- с одной стороны – общеобразовательные школы, формирующие группы обучающихся для прохождения различных профессиональных проб и осуществляющие непосредственную организацию прохождения профессиональной пробы обучающимися;
- с другой стороны – организации-партнеры, разрабатывающие программы профессиональных проб и предоставляющие кадровые, учебно-
методические, аудиторно-лабораторные и материально-технические ресурсы для их реализации (организации дополнительного, профессионального, высшего образования; предприятия производственной или социальной сферы; объединения работодателей).
Цикл профессиональных проб включает, как правило, два двухлетних этапа (для школьников 8-9-х и 10-11-х классов). Прохождение обучающимися каждой отдельной профессиональной пробы может быть рассчитано на четверть (оптимально), полугодие, учебный год, а также осуществляться в форме погружения (например, неделя профессиональных проб).
Для полноценной реализации программы профессиональных проб необходимо решение следующих организационно-педагогических и научно- методических задач:
- разработка типологии основных типов профессиональных проб для школьников определенного региона, и на этой основе разработка макетов программ профессиональных проб различных типов;
- организация сетевого взаимодействия организаций технического и профессионального образования, ВУЗов, организаций дополнительного образования, учебных центров предприятий и других организаций, реализующих пробы для школьников, в масштабах районов (включая разработку региональной модели/моделей организации сетевых циклов профессиональных проб и необходимого нормативно-правового обеспечения);
- разработка необходимого научно-методического и программно- методического обеспечения и повышение квалификации педагогов, участвующих в реализации районных/региональных циклов профессиональных проб;
- разработка цифровой платформы «Профориентационная карта
города/села/региона», обеспечивающей представление всех предстоящих профессиональных проб на карте в режиме реального времени с возможностью предварительной записи на них школьников.
Старшая школа
Цель деятельности классного руководителя по профориентации – создание образовательной среды, способствующей познанию старшеклассником самого себя, окружающего мира и нахождению себя в нем.
Задачами классного руководителя в старшей школе в рамках профориентационной работы можно определить:
- развитие рефлексивной активности, навыков самопознания и самооценки, содействие в формировании адекватной позитивной самооценки;
- поддержка деятельности, направленной на развитие их познавательных и профессиональных интересов;
- определение краткосрочных и среднесрочных перспектив жизни;
- создание индивидуального образовательного пути, способствующего профессиональному самоопределению.
Профориентационная работа со старшеклассниками включает в себя целый комплекс мероприятий, направленный на успешный выбор профессионального маршрута выпускника школы:
- создание единого информационного образовательного пространства для субъектов профориентации;
- связь с социальными партнерами, влияющими на самоопределение старшеклассников;
- организация участия старшеклассников в конкурсах и предметных олимпиадах разного уровня;
- организация летней трудовой компании/профессиональных проб в школе;
- проведение родительских собраний по проблеме формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению;
- сотрудничество со специалистами Центра занятости населения по вопросам профориентации;
- актуализация портфолио обучающегося (анализ портфолио 1–11 кл.);
- организация дней открытых дверей с учебными заведениями региона/республики (офлайн/онлайн);
- организация нетворкинга;
- вынесение вопросов по проблеме профессионального самоопределения выпускников на педагогические советы;
- проведение индивидуальных собеседований с обучающимися по вопросам выбора дальнейшего образовательного маршрута.
Сеть площадок профориентационного нетворкинга «Обучающиеся + родители + работодатели».
В широком смысле, нетворкинг – это деятельность по созданию системы полезных для бизнеса или профессиональной деятельности социальных контактов, связей, актуальных либо перспективных [22].
Цель нетворкинга в контексте профессионального самоопределения – создание плодотворной и успешной коммуникации между основными субъектами профессионального выбора – обучающимися, их родителями и работодателями.
Для эффективной коммуникации в субъектном поле профориентационного нетворкинга необходим дополнительный субъект, осуществляющий функции организатора, обеспечивающего пространство встречи, общения и взаимодействия на специально созданных площадках. Эти функции целесообразно отдать образовательным организациям. При этом необходимо обеспечить три типа педагогически управляемого профориентационного взаимодействия:
- родители – обучающиеся;
- работодатели – обучающиеся;
- работодатели – родители.
В рамках профориентационного нетворкинга подлежат решению следующие задачи:
- по отношению к обучающимся – педагогическое сопровождение их профессионального самоопределения посредством содержательного знакомства с реальными носителями социально-профессионального контекста (специалистами, руководителями, предпринимателями) с использованием практико-ориентированных форм сопровождения профессионального выбора (профпробы и др.);
- по отношению к родителям – коррекция представлений о мире труда и профессий, распространенных в родительском сообществе; преодоление деформаций в ценностных основаниях профессионально-трудовой деятельности, восстановление ценности профессионализма;
- по отношению к работодателям – гуманизация их кадровой политики.
Каждая ситуация профориентационного нетворкинга включает в себя пять составляющих:
- организаторы (как правило, образовательные организации различного типа и/или предприятия-работодатели);
- адресаты (школьники, их родители, работодатели; косвенно – педагогический и административный персонал общеобразовательных организаций);
- приглашенные участники (среди которых могут быть, в различном соотношении, представители местных исполнительных органов, служб занятости, организаций профессионального и высшего образования, студенческого самоуправления, молодежных объединений, успешные предприниматели, медийные персоны и т.д.);
- территория (школа, колледж, ВУЗ, учебный центр или производственная зона предприятия, нейтральная территория и т.д.);
- тематика работы коммуникативной площадки.
Различные сочетания обозначенных пяти элементов определяют многообразие форматов профориентационного нетворкинга.
Профориентационный нетворкинг – это непрерывный процесс, предполагающий систематическую, последовательную и преемственную работу со всеми возрастами. Взаимосвязь «работодатели – родители» требует большей глубины, чем существующая. Направлениями педагогического воздействия образовательной организации могут стать, во-первых, активизация работодательской позиции у родителей обучающихся и, во-вторых, активизация родительской позиции у работодателей.
Одна из возможных форм такого рода работы – родительские мастер- классы, на которых родители предстают перед своими детьми в роли профессионалов, представителей будущих работодателей.
Для реализации сети нетворкинга необходимо решение следующих организационно-педагогических и научно-методических задач:
- составление реестра существующих в регионе практик профориентационного нетворкинга (коммуникативных площадок различного масштаба – на уровне организации, локальной сети, региона, района, города);
- выявление актуальных дефицитов (прежде всего, по линии «родители – работодатели») и на этой основе – совершенствование имеющихся практик и проектирование новых;
- разработка и апробация механизмов вовлечения родителей обучающихся и работодателей в ситуации профориентационного нетворкинга;
- разработка необходимого нормативно-правового и методического обеспечения и на этой основе – повышение квалификации педагогических кадров, вовлекаемых в организацию ситуаций профориентационного нетворкинга;
- разработка цифровой платформы «Профориентационная карта города/региона», обеспечивающей представление всех предстоящих нетворкинг-мероприятий на карте города/региона в режиме реального времени с возможностью предварительной записи на них школьников, их родителей и других участников.
