Одним из наиболее распространенных в открытых источниках определений профориентации в организациях среднего образования выглядит следующим образом: «Профессиональная ориентация в школе – это система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение обучающимися необходимого объема знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий» [11].
В школе профориентационная работа проводится под руководством заместителя директора по воспитательной работе, классного руководителя, школьного психолога, педагогов-предметников, социальных педагогов, библиотекарей, медицинских работников.
Главные задачи их деятельности по профориентации обучающихся:
сформировать положительное отношение к труду;
научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;
научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;
научить анализировать свои возможности и способности (сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности).
Основными направлениями профориентационной работы в школе являются:
профессиональная информация;
профессиональное воспитание;
профессиональная консультация.
Анализ академической литературы, международной и отечественной практики, нормативной базы определяют основные функции для заместителя руководителя организации среднего образования. Так, к основным функциям заместителя директора по воспитательной работе в школе в сфере профориентационной работы относятся планирование, координация и анализ деятельности коллектива в сфере профессиональной ориентации; проведение педагогических совещаний, родительских собраний; организация участия детей, в т.ч. одаренных детей в олимпиадах и конкурсах [11].
Анализ академической литературы [12, 13, 14, 15] в сфере профориентационной работы показывает, что выделяется группа принципов, взаимосвязанных (в большинстве пересекающихся) с общепедагогическими принципами. Ниже представлены агрегированные из разных источников принципы профориентационной работы с обучающимися в школах. Это такие принципы как:
законность проведения профориентационной работы;
открытость проведения профориентационной работы;
доступность и равенство для всех обучающихся организаций среднего образования;
принцип развития (обучающихся и педагогов). Принцип предполагает приобретение новых знаний обучающимися и педагогами для эффективного самоопределения и выбора будущей профессии школьниками;
связь профориентации с жизнью, трудом, практикой. Данный принцип направлен на оказание помощи обучающемуся в выборе его будущей профессии в органичном единстве с региональными потребностями в квалифицированных кадрах;
связь обучения школьников с профориентацией, трудовой подготовкой школьников. Этот принцип, предусматривает результативную стратегию воспитания и обучения. Обучение школьников без учета трудовой подготовки, современных реалий рынка труда, не будет иметь должного эффекта, и в целом помощи обучающемуся в профессиональном становлении личности: определении будущей профессии и построения соответствующей матрицы карьерных предпочтений и совершенствования знаний, умений, навыков;
систематичность и преемственность профориентационной работы, которая обеспечивается с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы педагогами из предыдущего класса в последующий класс;
взаимосвязь школы, семьи, организаций технического и профессионального, высшего образования, региональных управлений по вопросам труда и социальной защиты населения, предприятий региона и общественности, в т.ч. молодежных объединений в вопросах профориентации обучающихся подразумевает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии [16]. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;
воспитывающий характер профориентации. Данный принцип несет в себе необходимость осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового, экономического, нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;
взаимосвязь диагностики и воспитания в проведении профориентационной работы. Это принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи:
дифференциация и индивидуализация. Такой подход применяется к обучающимся для разделения их по возрасту, уровню сформированности мышления и профессиональных интересов, различий в ценностных ориентациях, жизненных приоритетов, способностей и склонностей обучающегося, уровню успеваемости по отношению к другим сверстникам. С одной стороны, дифференцированный подход по делению на группы, позволит педагогам эффективнее определять и применять средства коммуникаций, воздействия на обучающихся (таким образом прорабатываются варианты эффективности членов группы, так как в одной группе они могут оказаться активными и результативными, а в другой будут теряться на фоне быстрых/медленных действий остальных участников группы), с другой стороны
будут являться началом для реализации индивидуального подхода к каждому обучающемуся;
оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с обучающимися и их родителями. Данный принцип направлен на необходимость применения различных форм, уменьшения концентрации только на одной конкретной форме, а также усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы по направлению профориентации;
соответствие содержания форм, инструментов, методов и подходов проведения профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям региона (города, района) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации [17].
Ниже представлен основной перечень должностных функций заместителя директора по воспитательной работе по ведению профориентационной работы в школе. Данные функции ранее частично описаны в Инструктивно-методическом письме «Об особенностях учебно-воспитательного процесса в организациях среднего образования Республики Казахстан в 2022–2023 учебном году» [9]:
по взаимодействию с родителями:
Взаимодействие семьи и школы осуществляется через:
электронный дневник обучающегося;
телефонный разговор;
переписку;
собеседование;
индивидуальные консультации;
классные родительские собрания;
открытые уроки;
дни открытых дверей;
внеклассные мероприятия (совместные с родителями праздники, экскурсии, поездки, походы);
оформление выставок детских работ (рисунки, аппликации) и т.д.
Рекомендации по организации и проведению родительских собраний (участие заместителя директора школы в тематических собраниях совместно с классным руководителем):
родительское собрание должно быть конструктивным и просвещать родителей, а не ошибки и неудачи детей в учебе;
тема собрания должна быть ориентирована на возрастные особенности детей;
собрание должно носить теоретический и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и др.;
собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей обучающихся.
по сотрудничеству с коллегами/педагогами посредством:
выстраивания эффективного сотрудничества с педагогами, родителями, обучающимися, социальными партнерами школы;
координации организации внеучебной деятельности и профориентации обучающихся;
координации деятельности классных руководителей, проведения мониторинга, оказания методической поддержки и обеспечения качественной обратной связи, а также оказания содействия классным руководителям в разработке плана воспитательной работы на неделю, месяц и год;
утверждения плана работы профориентационной работы в школе
(образец представлен в приложении 1);
сопровождения странички на школьном сайте в разделе
«Профориентация»;
определения тематик классных часов, родительских собраний;
организации и координации деятельности дополнительных секций, кружков по выявленным направлениям будущих профессий среди школьников;
осуществления взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, профориентационными центрами региона;
совместно с классными руководителями привлечения родителей обучающихся для профориентационной работы;
избрания родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей обучающихся, готовых в сотрудничестве с педагогами оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников;
пополнения библиотечного фонда литературой по профориентации и трудовому обучению и т.д.
по проведению учебно-воспитательной работы с обучающимися:
Предпрофильная подготовка на базе опорной школы (ресурсного центра) включает: информирование обучающихся о существующих в их регионе возможностях профессионализации, т.е. о будущих востребованных профессиях в регионе, профессиональных организациях образования (колледжах, вузах), специальностях, по которым ведется их подготовка, альтернативы будущих рабочих мест по выбранной специальности. С этой целью необходимо пригласить специалистов с предприятий в школу, организовать экскурсии в указанные организации образования и предприятия региона. В рамках профильного обучения на базе опорной школы (ресурсного центра) обучающиеся малокомплектных школ осваивают вариативную часть учебного плана, а обучающиеся 10-11 классов – второй модуль инварианта. Обучающемуся предоставляется право учиться, думать, анализировать, сравнивать и делать свой выбор. В результате повышается активность обучающихся, интерес к обучению. Деятельность опорной школы (ресурсного центра) прекращается в случае отсутствия необходимости.
В связи с этим профессиональное ориентирование обучающихся с ООП необходимо осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей, адаптировать к возможностям обучающихся с ООП методический инструментарий для определения типологических особенностей личности, выбирающей профессию, корректировать профессиональные планы
обучающихся с ООП в соответствии с их возможностями на протяжении всего периода профориентации.
На уровне основного среднего образования специальные школы решают совместные с общеобразовательными школами задачи обучения, воспитания, развития обучающихся, а также задачи компенсации нарушенных функций, формирования жизненных навыков, профориентации с созданием специальных условий обучения, к которым относятся:
пролонгированные сроки обучения на уровне основного среднего образования (5-10 классы);
специальные методы, приемы и средства обучения по профориентации обучающихся;
технические и компенсаторные средства;
среда жизнедеятельности;
специально подготовленные педагоги;
психолого-педагогическая помощь (логопедов, специальных педагогов: сурдопедагогов, тифлопедагогов, олигофренопедагогов, психологов, социальных педагогов, инструкторов ЛФК);
специальные предметы учебного плана, обеспечивающие компенсацию недостатков развития, формирование социальных, коммуникативных навыков;
медицинские, социальные и иные услуги. Для создания специальных условий педагогами и специалистами школы осуществляется оценка особых образовательных потребностей обучающихся.
С учётом возрастных, психологических особенностей обучающихся на каждом этапе обучения меняются задачи дополнительного образования:
начальная школа — расширение познавательных возможностей детей, диагностика уровня их общих и специальных способностей, создание условий для последующего выбора дополнительного образования;
основная школа — формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности;
средняя школа — достижение повышенного уровня знаний, умений, навыков в избранной области, создание условий для самореализации, самоопределения личности, её профориентации [9].
На основании вышесказанного, ответственный за профориентацию в образовательном учреждении выполняет следующие функции:
выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;
поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение обучающихся основной и старшей школы;
планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся к профильному и профессиональному
самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации педагогов-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение обучающихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории;
проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;
создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;
организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;
организация системы повышения квалификации классных руководителей (тьюторов, кураторов), педагогов-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения обучающихся;
осуществление контролирующих функций работы классных руководителей (тьюторов, кураторов), педагогов-предметников, школьного психолога по проблеме профильного и профессионального самоопределения обучающихся;
организация занятий обучающихся в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения;
курирование преподавания профориентационных курсов в ходе предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Ответственный за профориентацию в школе совместно с библиотекарем производит подбор литературы для педагогов и детей, на основе читательских интересов подбирает и советует книги и учебники; устраивает тематические выставки [18].
Педагог-профориентатор и структура деятельности педагогического коллектива по проведению профориентационной работы в организациях среднего образования
Координатор деятельности: педагог-профориентатор. В его функции входит:
организация и координация профориентационной деятельности школьников;
поддержание связей между организацией образования и социальными партнерами, влияющими на самоопределение обучающихся в начальной и средней школах;
планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся к профильному и профессиональному
самоопределению в соответствии с концепцией организации образования и образовательной программой;
анализ и коррекция деятельности педагогического коллектива по данному направлению (совет педагогов-предметников, классных руководителей по организации системы воспитательной работы, направленной на самоопределение обучающихся: профессиональное образование, профессиональное консультирование);
тестирование, профессиональная диагностика, определение индивидуальной образовательной траектории;
консультирование обучающихся в соответствии с их склонностями, заинтересованностью и приобретенными навыками в учебном процессе;
проведение педагогических совещаний по проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;
создание производственной группы обучающихся, организация летней трудовой практики;
организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах различного уровня;
организация системы повышения квалификации классных руководителей (тьюторов, кураторов), педагогов-предметников, школьного психолога по вопросам самоопределения обучающихся;
осуществление контрольных функций работы классных руководителей (тьюторов, кураторов), педагогов-предметников, школьного психолога по проблеме профильного и профессионального самоопределения обучающихся;
профильное обучение и организация занятий для обучающихся в сети профильного обучения.
Направления и формы работы:
Организационно-методическая деятельность
организация профориентационной работы, интегрированной с обучением;
методическая помощь педагогам в выборе материалов и диагностических
карт;
работа с обучающимися;
комплекс профориентационных услуг в виде профессиональных
диагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;
консультация по выбору профиля обучения, опрос;
организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, предприятия);
встречи с представителями предприятий, учебных заведений.
Работа с родителями
проведение родительских собраний;
лекции для родителей;
индивидуальные беседы педагогов с родителями обучающихся;
опрос родителей обучающихся;
привлечение родителей для беседы перед обучающимися;
привлечение родителей обучающихся для работы руководителями кружков, спортивных секций, художественных студий, театров школьников, общественных ученических организаций;
помощь родителям в организации временного трудоустройства обучающихся во время каникул;
избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей обучающихся, готовых совместно с педагогами оказать педагогическую поддержку по самоопределению обучающихся;
создание попечительского совета, включающего работников общеобразовательного учебного заведения, родителей обучающихся, индивидуальных предпринимателей, оказывающих спонсорскую помощь [4].
