- Профессиональные пробы — элемент модели, отвечающий за
совершение деятельностной пробы в профессиональных и гибких навыках, востребованных в профессиях.
1.1. Гибкие навыки (soft skills) необходимы в работе каждого
специалиста. Такие навыки как системное мышление, кооперация, работа с неопределенностью, креативность, творческое, системное и аналитическое мышление, являются универсальными и подходят для многих специалистов. Однако
существуют и специфичные умения, относящиеся к определенной деятельности. Например, в профессиях, требующих
высокой стрессоустойчивости, будут особенно значимы навыки работы со стрессом.
Данный элемент модели профессионального самоопределения
и профессиональной ориентации указывает на необходимость деятельностных проб гибких навыков школьников в период с 1 по 11 классы.
1.2. Профессиональные навыки (hard skills) необходимы для реализации профессиональной деятельности. Этот элемент
модели позволяет школьникам понять, интересна ли им рассматриваемая профессия, а также решает основную профориентационную задачу — знакомство с профессиями через
деятельность.
Наиболее активный период прохождения профессиональных проб
приходится на 5–7 классы. В этом возрасте школьникам особенно важно познакомиться с разными профессиональными сферами, даже такими, которые они не считают для себя подходящими. Возможно, интерес
проявится в процессе деятельности, поэтому рекомендуется посещать
как можно больше доступных в регионе профориентационных мероприятий. - Исследование себя — элемент, связанный с изучением своих индивидуальных особенностей и самоопределением. В полной мере
этот элемент становится доступным в подростковом возрасте,
когда сформированы основные структуры личности, и школьники могут самостоятельно обосновать, какие профессии им нравятся, а какие нет и почему. Этот элемент формирует понимание
себя. Параллельно ребенок осваивает навыки, необходимые для
жизни, осознает, что выбор — это неотъемлемая часть профессиональной траектории, и определение в профессии является
необходимым. Школьники начинают исследовать свои возможности, интересы, способности и другие индивидуальные особенности личности, а также соотносить со своей личностью знания
о профессионально важных качествах, полученных на профессиональных пробах. В перспективе эти знания они смогут применить при совершении профессионального выбора.
2.1. Self skills, так называемые собственные навыки (навыки самообучения), — это навыки, направленные на самого себя,
на самодиагностику, среди которых можно выделить три базовых навыка: самоопределение, самоорганизация и саморазвитие. Эти навыки совершенствуются в консультативной
работе, беседах о профессиональном выборе. Они направлены на то, чтобы обучающиеся могли выделить собственные критерии профессионального выбора и подготовились
к профессиональному самоопределению. За счет владения
навыками технологий выбора, отношения к понравившейся
профессии, личностного представления о профессиональной деятельности осознанный выбор профессии становится
доступным.
2.2. ПВК (профессионально важные качества), индивидуальные особенности личности — темперамент, характер, способности, эмоционально-волевая сфера, установки, мотивы
и смыслы. - Сбор информации — элемент, относящийся к аккумулированию информации по профессиональным направлениям. Поиск
и работа с информацией — это определенный навык, направленный с точки зрения модели профессиональной ориентации
и профессионального самоопределения на дополнение знаний об интересующей профессии. Он позволяет сформировать общее представление о необходимых информационных критериях.
Например, когда ребенок будет выбирать для себя профессию
сварщика, он узнает, что в СПО существуют определенные условия поступления, и поэтому абитуриенту необходимо набрать
необходимый средний балл аттестата. Для ряда поступающих
на следующую ступень образования важным является территориальное местоположение образовательной организации. Здесь
ребенок для себя формирует некий критериальный ряд.
Элементы реализуются в каждой из возрастных категорий, но в разной степени. В методических рекомендациях указаны задачи профориентации и планируемые результаты с учетом возрастных особенностей. - Погружение в профессиональное направление — элемент, отвечающий за проверку гипотезы профессионального выбора.
В силу возрастных особенностей деятельность по данному элементу доступна только для школьников 5–11 классов. Короткие
программы в рамках профессиональных проб, продолжительностью до 3-х часов, обычно посещаются разово, что позволяет
сформировать представление о профессиональном направлении. Возможность уточнить этот выбор, проверить устойчивость
интереса к нему дает длительная программа дополнительного
образования, курсы, секции. Школьник актуализирует для себя
тему профессионального выбора на более глубоком уровне, тем
самым через рефлексию осознавая, подходит это ему или нет. - Рефлексия — ключевой элемент модели, влияющий на осознанность выбора. В профессиональных пробах данный элемент
проявляется в рефлексивном отношении к качеству выполняемой деятельности и мотивации к преодолению возможных сложностей при выполнении элементов профессиональных компетенций; в сборе информации — через критическое отношение
к важным для выбора профессии материалам. Самая значимая
и сложная работа с личностью ведется в блоке исследования
себя — там, где мы говорим о развитии навыков заботы о себе
(self skills) — самоорганизации и самоопределения, которые находятся в тесной связке с рефлексией. Для того чтобы выявить
свои основания выбора профессии, иметь возможность объективно размышлять о них, следует определить, что было сделано
хорошо, а что требует улучшения, вызывает ли эта деятельность
интерес, появляется ли желание попробовать свои силы в этом
профессиональном направлении еще раз. Отвечая на эти вопросы, школьники совершают первый шаг к тому, чтобы сформировать для себя понимание, какая деятельность им подходит, или
почему эта профессиональная проба оказалась недостаточно
интересна. Здесь особенно значима роль педагога, состоящая в том, чтобы после прохождения профессиональной пробы помочь ребенку проанализировать полученный в ней опыт.
Применительно к модели профориентации и профессионального
самоопределения, рефлексия — деятельность, направленная на осознание и осмысление пройденного опыта, выраженная оценочными показателями. Реализация модели возможна при работе с осознанностью
обучающихся и фиксацией профессиональных предпочтений через
рефлексивный подход к каждому из элементов модели. Рефлексивный
подход — это взаимодействие с обучающимся, при котором учитываются его личностные качества и анализируется его опыт, создаются доверительные и продуктивные взаимоотношения, направленные на развитие рефлексивных навыков и умений. Рефлексивные умения — это
самостоятельно выполняемые и осознаваемые интеллектуальные действия (анализ, планирование, прогнозирование, регулирование, самоконтроль), детерминирующие творческую активность при выполнении
различных видов деятельности на основе усвоенных знаний и приобретенного субъектного опыта16.
Уровень качества профориентационной деятельности в образовательных организациях существенно различается. Одни осуществляют
деятельность по профориентации уже много лет, другие — пока только стремятся к системности. Модель профессиональной ориентации
и профессионального самоопределения позволяет школам с разным
уровнем вовлеченности в профориентационную деятельность эффективно решать профориентационные задачи, стоящие перед образовательной организацией.
При реализации модели важно учитывать возможные риски: нехватка компетентных кадров, отсутствие целенаправленной нормативно регулируемой системы профессиональной ориентации, высокая
загруженность педагогов, сложности внедрения новой технологии, региональные факторы востребованности кадров, экономическая и производственная ориентация регионов.
