Профориентация через учебный предмет — одно из ведущих направлений профориентации школьников. В ходе преподавания учебных дисциплин должны достигаться задачи трудовой подготовки школьников, ознакомление их с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии. Каждый учебный предмет содействует решению задач профориентации различными средствами [23].
Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников через предметы естественно-математического и общественно- гуманитарного направлений.
Предметы естественно-математического цикла (география, биология, химия, физика и математика) преимущественно знакомят обучающихся с содержанием труда по ведущим профессиям отраслей экономики конкретного экономического региона, формируют знания, умения, навыки, необходимые для успешного овладения этими профессиями.
Предметы гуманитарного цикла влияют на становление нравственного, мировоззренческого фундамента профессиональной направленности, активизируют процесс ее развития, усиливают воздействие отдельных социально-экономических факторов профессионального самоопределения.
Обеспечивая помощь обучающимся в сознательном выборе профессии, педагог-предметник должен:
знакомить обучающихся с различными видами труда и профессиями;
изучать склонности, особенности и профессиональные интересы обучающихся, формировать у школьников общественно-значимые мотивы выбора профессии;
консультировать обучающихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.
В соответствии с задачами профориентации в учебном процессе выделяются следующие этапы работы педагога-предметника:
выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал;
определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы. Подбор соответствующих наглядных пособий;
изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету. Особое внимание при этом уделяется профессиям своего экономического региона;
изучение интересов и склонностей обучающихся, фиксирование результатов, обсуждение их с обучающимися и классными руководителями;
регулярное проведение индивидуальной работы с обучающимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям;
обновление экспонируемых материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете;
углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.
Работу по профессиональной ориентации педагогу следует начинать с уяснения для себя перечня профессий и специальностей, с которыми в процессе учебной деятельности возможно будет ознакомить школьников. Необходимо показывать связи массовых профессий и профессий, требующих среднего и высшего специального образования. Отношение профессий и специальностей можно изображать в виде схем, таблиц, альбомов с кратким текстовым материалом, характеризующим деятельность ближайших учебных заведений.
Отбор профессий для ознакомления с ними обучающихся на уроках и во внеклассной работе следует проводить с учетом характера программного материала и конкретных условий района, города.
Поэтому желательно работу по профориентации начинать с изучения экономики своего района, города, их потребностей в кадрах, возможностей получения специального образования. Одновременно следует проанализировать программу учебных предметов с целью выяснения возможностей ознакомления с различными видами труда и основными профессиями, а также формирования трудовых и профессиональных интересов и намерений обучающихся.
Большую помощь педагогам-предметникам могут оказать профессиографические карточки, имеющие структуру, представленную в таблице 1 [24]:
Таблица 1. Форма профессиографической карточки для педагога- предметника
Класс
Предмет
Тема урока
Отрасль, профессия
(специальность) с которой
педагог знакомит
обучающихся
Краткое
содержание информации о профессии
Профессиографические карточки классифицируются по учебным предметам. Составляют их наиболее опытные педагоги-предметники, эти материалы постоянно пополняются, совершенствуются на основе передового опыта педагогов. Это дает возможность любому педагогу независимо от стажа
работы проводить профессиональную пропаганду, планомерно и органически связывать ее с содержанием изучаемых предметов.
Урок является основной формой организации познавательной деятельности обучающихся. Каждый урок, проведенный на высоком уровне, дает обучающимся определенную сумму знаний, пробуждает умственную активность, творческую деятельность, побуждает к поискам новых знаний.
Профориентационные задачи, решаемые в ходе урока:
а) сообщение обучающимся определенных знаний о наиболее массовых профессиях, раскрытие социальных, экономических, технологических и психологических сторон профессий;
б) информирование обучающихся о путях овладения избранными профессиями — об учебных заведениях, профилирующих профессиях, сроках обучения, перспективах профессионального роста и др.;
в) формирование позитивного отношения к труду в сфере материального производства и конкретно — к профессиям, в которых ощущается острая необходимость в данном экономическом регионе;
г) формирование стойких профессиональных интересов и правильно мотивированных профессиональных намерений, которые бы базировались на осознании социально-экономических потребностей общества, а также на знании психофизиологических особенностей обучающихся.
Успех профессиональной ориентации на уроке во многом зависит от умения педагога связать профориентационный материал с программным, сформировать положительное отношение у школьников к труду, от его знаний и владения методами обучения. Но вместе с тем эффективность профориентационной работы в преподавании зависит от объективных факторов
содержания профориентационного материала и особенностей его включения в каждый предмет.
Профориентационный материал должен:
быть органически связан с учебным материалом, обогащать основные понятия учебного предмета, раскрывать их сущность в связи с жизнью, практикой, производством;
расширять политехнический кругозор обучающихся и возможности формирования политехнических умений и навыков, развития технического мышления школьников;
включаться поэтапно в соответствии с возрастными особенностями школьников, уровнем их развития.
Основными формами и методами профориентационной работы педагога- предметника при изучении программных тем являются:
беседы о профессиях, связанных с изучаемым материалом;
решение различного рода задач с практическим содержанием;
участие в олимпиадах, конкурсах, теоретических конференциях;
просмотр фрагментов учебных фильмов и кинофильмов, учебных телепередач, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы или курса непосредственно в практической деятельности людей;
участие школьников в работе клубов по различным специальностям;
экскурсии на предприятия;
встречи со специалистами;
проведение тематических, литературно-художественных вечеров, устных журналов, круглых столов;
оформление стендов, альбомов, плакатов и другой наглядной агитации профориентационного характера.
Выбор метода зависит от возрастных особенностей обучающихся, типа урока и наличия необходимого материала. Знакомство с той или иной профессией, связанной с изучаемой темой, можно осуществить во время объяснения нового материала, закрепления его или на итоговом занятии. Важным средством информации о мире труда и различных профессиях является библиография. Обучающийся должен знать, осмысливать, продумывать и критически оценивать прочитанное. Научить подростка этому, а также умению подбирать нужную ему литературу, пользоваться справочниками и каталогами — профориентационная задача педагогов-предметников [25].
Основное содержание профориентационной работы, внедренной в практику школы в процессе преподавания предметов естественно- математического цикла, заключается в следующем:
осуществить календарное планирование профориентационной работы по предметам с предварительным анализом возможностей учебных программ. Определить наиболее доступные формы и методы изучения обучающимися профессий в соответствии с требованиями программ (беседы, рассказы о профессиях, экскурсии, наблюдения, лабораторно-практические работы производственного содержания и т.д.). Ход профориентационной работы обсудить на заседаниях методических объединений педагогов естественно- математического цикла;
в пределах возможностей изучаемой по предмету темы постоянно знакомить обучающихся с научными основами производства, с ситуацией с трудовыми ресурсами и потребностями в кадрах;
систематически углублять представления и знания обучающихся о характере труда различных профессий, о значении и структуре местного производства, о перспективах его развития;
педагогами в процессе объяснения и закрепления профориентационного материала использовать имеющийся у обучающихся личный познавательный и практический опыт;
с учетом возможностей темы и возраста знакомить обучающихся со структурой организации и управления предприятиями, с экономическими категориями (хозрасчет, себестоимость, прибыль, инфляция и т.д.);
осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к развитию у обучающихся старших классов интереса к труду, к различным профессиям;
педагогам-предметникам предлагать обучающимся задания, содержащие региональный компонент, привязать их к проведению практических работ производственного характера; используя дополнительную литературу, привить обучающимся умения рассчитывать производительность
труда работника, определять экономические возможности предприятий, знакомить с производительностью техники; составлять учебные задания так, чтобы обучающиеся, изучая ту или иную техническую конструкцию, обращали внимание на применение обобщенных знаний к анализу производственных процессов; выявлять готовность обучающихся к профессиональному самоопределению.
подобрать жизненную или профессиональную ситуацию, иллюстрирующую применение результатов данной задачи
подобрать предметные факты под имеющуюся жизненную ситуацию, требующую разрешения
Приведем пример специфической возможности формирования функциональной грамотности обучающихся средствами математического образования – построение на учебном материале профессионально- ориентированных заданий (схема 2).
Схема 2 – Пример специфической возможности формирования функциональной грамотности обучающихся средствами математического образования
Приведем примеры профориентационной работы на уроках предметов естественно-математического направления.
Обучение математике невозможно без широкого применения игр. Правильно подобранные и хорошо организованные игры помогают выработать у школьников необходимые в жизни и учебе полезные навыки и качества. Способствуют развитию у детей памяти, внимания, мышления и творческого воображения; воспитывают у них наблюдательность и привычку к самопроверке; учат детей подчинять свои действия поставленной задаче и доводить начатую работу до конца. Использование игр на уроках математики и внеклассных занятиях помогает добиться того, чтобы каждый школьник работал активно и увлеченно, и может стать отправной точкой для возникновения и развития у детей любознательности и глубокого познавательного интереса. Основная идея игры состоит в том, чтобы создать производственную ситуацию, в которой обучающиеся, поставив себя на место человека той или иной
специальности, смогут увидеть и оценить значение математических знаний в производственном труде, самостоятельно овладеть необходимым материалом и применить полученные знания на практике [26].
Деловая игра представляет собой непрерывную последовательность учебных действий в процессе решения поставленной задачи. Этот процесс условно расчленяется на такие этапы:
знакомство с профессией;
построение имитационной модели производственного объекта;
постановка главной задачи бригадам и выяснение их роли в производстве;
создание игровой проблемной ситуации;
овладение необходимым теоретическим материалом;
решение производственной задачи на основании математических знаний;
проверка результатов;
коррекция;
реализация принятого решения;
анализ итогов работы;
оценка результатов.
Благодаря соревновательному характеру деловой игры активизируется воображение участников, что помогает им находить решения поставленной задачи.
Пример построения плана урока с элементами профориентации
Цели урока:
Образовательная: ознакомление обучающихся с практическим применением математических знаний в профессиях; отработка практических умений и навыков вычисления периметров и площадей различных геометрических фигур.
Развивающая: развитие внимания при выполнении измерительных работ, умение анализировать и делать выводы.
Воспитательная: воспитание познавательного интереса к решению практических задач, умение работать в группах по составленному плану.
Учебно-воспитательные задачи:
создать условия, в которых обучающиеся могут испытать себя как будущего профессионала, проявить свои деловые качества: умение руководить коллективом, инициативность, смелость.
способствовать развитию умения применять свои знания в нестандартных ситуациях, развитию творческих и коммуникативных способностей обучающихся.
стимулировать интерес к предмету, познакомить с профессией.
При организации предметной профориентации средствами физики следует учитывать:
усиление прикладной направленности в преподавании физики, то есть рассмотрение тем, связанных с промышленной сферой, сельским хозяйством, медициной, культурой, бытом;
влияние физики на развитие научно-технического производства;
повышение значения межпредметных знаний и их роли в профессиональном самоопределении обучающихся, так как в современном мире наиболее востребованы знания, лежащие на стыке предметных областей физика- химия, физика – биология и др.;
рассмотрение вопросов экологического содержания, показывать примеры рационального природопользования, что, обычно, базируется на физических знаниях.
Обучающиеся имеют возможность получить сведения о содержании профессии по двум компонентам (таблица 2): «что должен делать» и «что должен уметь» рабочий (служащий) той или иной профессии [27].
Таблица 2. Сведения о содержании профессии
Профессия
Что должен знать
Что должен уметь
Законы и
Устройство и
Пользоваться
Вычислять,
Управлять
явления физики,
принцип
механизмами,
снимать
механизмами,
лежащие в
действия,
выбирать
показания.
машинами,
основе
работу
необходимые
Разбираться в
регулировать
технических
машин,
контрольно-
схемах и
работу
устройств и
агрегатов,
измерительные
чертежах
агрегатов,
технологических
механизмов,
приборы и
аппаратов
процессов
технологию
пользоваться ими
производства
Планирование ознакомления обучающихся с профессиями при выполнении программы может быть представлено как показано в таблице 3.
Таблица 3. План ознакомления обучающихся с профессиями (образец)
№
Тема
Демонстрации, лабораторные и
практические работы
Производственные
процессы. Виды профессий
7-й класс
1
Физика и
физические методы изучения природы
Видеофрагменты, слайды техническом применении физики
о
Обзор технического вооружения города, района; значение знаний основ наук для профессиональной
подготовки и овладение мастерством.
2
Первоначальные сведения строении
вещества
о
Расширение тел при нагревании.
Диффузия жидкостей.
Литейное Модельщик, оператор
процессов.
производство. стеклодув, диффузионных
3
Движение и силы
Лабораторные работы:
Измерение массы на рычажных весах.
Определение плотности твердых тел.
Продавец. Лаборант.
4
Давление жидкостей и газов
Устройство и действие гидравлического пресса.
Измерение давления жидкостным манометром.
Устройство и действие насосов.
Устройство и действие ареометра.
Лаборант по механическим испытаниям.
Газосварщик.
Машинист компрессорных и насосных станций.
Аппаратчик по кристаллизации.
5
Работа, мощность. Энергия.
- Выяснение условия равновесия рычага.
Машинист автомобильных,
башенных, самоходных и стационарных кранов.
Педагоги-предметники, ориентируя обучающихся на выбор той или иной профессии должны руководствоваться следующими критериями:
определить ясные цели урока с установкой на помощь в выборе профессии;
раскрыть значение и роль конкретного вида труда в преобразовании природы, в создании материальных и духовных благ;
объяснить обучающимся роль определенной профессии в развитии народного хозяйства;
показать, где применяются в практической деятельности человека знания, получаемые обучающимися на конкретном уроке;
развить интерес, склонности обучающихся к определенным профессиям;
знакомить обучающихся с морально-волевыми, духовными и другими качествами работников определенных профессий;
пропагандировать достижения передовиков и новаторов своего села, района, города.
Гуманитарное знание – это особый вид знаний человека и специфическая сфера народного хозяйства. В связи с этим, общие закономерности профессиональной направленности гуманитарных предметов, изучающихся в организации среднего образования, приобретают свои специфические черты, проявляют себя через конкретную деятельность профессий гуманитарной области. Перед педагогическим коллективом встает много новых проблем: выражение целей учебных предметов гуманитарного цикла на языке профессиональных задач, структуризация предметов общественно- гуманитарного направления, формирующих профессиональную подготовку [28].
Выбор профессии – это наряду с выбором профессионального вида деятельности определение своего жизненного пути. Профессиональное самоопределение может быть осознанным только при высокой степени развития личности, уровня ее зрелости, социальной ответственности. Важную роль в нем играют нравственные мотивы, система ценностных ориентаций. Ценностные ориентации человека определяют его личностное и профессиональное становление, следовательно, возрастает роль труда, который может стать только средством существования или одновременно и средством самовыражения, самореализации, возможностью поиска и достижения смысла жизни. Предметы гуманитарного цикла, воздействуя на самосознание индивида посредством
эмоционально-личностного восприятия им художественных образов, способствуют созданию нравственных ценностей, лежащих в основе профессионального самоопределения старшеклассников. Гуманитарные предметы содержат в себе существенные профориентационные возможности, оптимальное использование которых будет содействовать формированию нравственного и профессионального самоопределения обучающихся старших классов.
Выпускник средней школы должен отвечать запросам времени: быть жизненно целеустремленным, способным сделать правильный нравственный, социальный и профессиональный выбор. Он должен иметь широкий кругозор, обладать гибким мышлением, уметь жить в условиях рынка и информационных технологий. Мало дать выпускнику основы необходимых для современного человека знаний, нужно, чтобы школу закончил человек, нацеленный на готовность реализовать себя и преуспеть в условиях быстро меняющегося мира. Создание максимально благоприятных условий для социализации и самоопределения личности обучающегося особенно важно для предметов гуманитарного цикла. Для этого преподавателю гуманитарных дисциплин необходимо произвести переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их «человекообразующих» функций, чтобы основным смыслом образования стало развитие личности; опираясь на психопедагогическое представление о «зоне ближайшего развития», применять методики, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой мыслительной деятельности и самообразование, обеспечивают оптимизацию умственной деятельности; учитывать уровень развития и способностей каждого обучающегося, формировать на этой основе индивидуальные планы или программы воспитания и развития обучающегося, определять направление повышения учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого
ученика [29].
Таким образом, педагогу гуманитарных дисциплин необходимо реализовывать принципы развивающего обучения, изучать и внедрять в практику новые педагогические технологии, создавать банк данных по методическому опыту.
Задача педагога-гуманитария, развивающего логическое и образное мышление, опирающегося в своей работе, как на содержательное, так и бессознательное, интуитивное в учебном материале и мышлении обучающихся,
воспитывать, вырабатывать в ученике такие качества, как гибкость, подвижность мышления, умение проникнуть в самую сердцевину проблемы, способность к долгосрочному прогнозированию, что является основными требованиями сегодняшнего дня.
Однако современные требования к предпрофессиональной подготовке обучающихся вызывают необходимость пересмотра привычкой стратегии гуманитарного обучения. Повышается значимость учебных дисциплин гуманитарного цикла, усиливается курс на индивидуализацию, интенсификацию и компьютеризацию учебного процесса в этом направлении, возрастает объем самостоятельной работы обучающихся, осваиваются новые
формы и методы обучения, стимулирующие развитие творческих качеств будущих специалистов.
Именно нравственная составляющая в гуманитарной подготовке современного школьника вносит значительный вклад в формирование мировоззрения личности, способствует становлению его активной гражданской и патриотической позиции, позволяет адекватно оценить фундаментальные особенности развития современной культуры и цивилизации.
Содержанием профориентационной работы педагогов-предметников предметов общественно-гуманитарного цикла является выполнение следующих функций:
обучающей — передача обучающимся знаний о мире культуры и профессиональных наук в целом, формирование умений и навыков анализа явлений культуры в неразрывной связи с общепрофессиональными науками (собственно интеллектуальная наполненность форм будущих профессий);
организаторской — управление учебным процессом через деятельностное вовлечение в него всей группы обучающихся, систему индивидуально- групповых заданий и коллективного контроля качества знаний, умений и навыков;
исследовательской — привлечение обучающихся к выполнению творческих исследовательских работ по системному описанию и выявлению
«профессионального интереса» тех или иных явлений культуры, в тесной взаимосвязи с научными достижениями.
Задачи предметов общественно-гуманитарного направления — сформулировать общие истоки направлений и пути развития культуры в пределах главных определяющих этапов ее эволюции, в тесной взаимосвязи с научными открытиями всех времен и народов.
Обучающиеся получают знания о религиях и культурах мира, конфессиях, наиболее значимых образах, идеях, учениях, сопоставляя полученные знания с уже известными научными открытиями. Знания, полученные при использовании активных форм обучения, приобретаются изначально как знания-умения и в последующем активно используются при профессиональном самоопределении. Кроме того, проектируемые цели двунаправлены по субъекту исполнения: например, педагог должен сформировать у обучающихся представление об общекультурном развитии, художественном вкусе, культурном идеале, но школьники совместно с педагогами должны приобрести знания, умения, выработать потребность в искусстве, сформировать собственный вкус и идеал. Такая структура целей соответствует стремлению обучающихся к раннему профессиональному самоосуществлению, и к восприятию жизни через
разнообразные формы современной культуры.
Знания по каждому предмету для развития профессиональной направленности предметов общественно-гуманитарного цикла набираются из самых различных предметов: истории, языковых предметов и литературы, основам предпринимательства и бизнеса и др.
Приведем примеры профориентационной работы на уроках предметов общественно-гуманитарного направления.
Профориентационная работа на уроках иностранного языка начинается в начальной школе и ведется по следующим этапам [29]:
на начальном этапе обучения необходимо выяснить, какое полушарие мозга является доминирующим (левое, правое), тип мышления (лингвистический, визуальный, музыкальный, кинестетический, исследовательский), выделить интересы, сильные стороны и предпочтительные виды деятельности. Педагог учитывает полученные показатели в учебном процессе и продолжает работу по развитию всех видов мышления. В дальнейшем доминирующий тип мышления и будет являться основным ориентиром в выборе карьеры;
рефлексия – современная неотъемлемая составляющая каждого учебного занятия, которое включает в себя обсуждение, обратную связь наряду с анализом того или иного этапа занятия и вида деятельности, что формируют осознанность, когда школьникам приходится анализировать и оценивать свою деятельность, работу группы и отдельных обучающихся. Вся учебная и познавательная деятельность прогоняется обучающимися через них же;
основной принцип современной методики преподавания – создание ситуации успеха. Иностранный язык, как учебный предмет, имеет для этого весьма эффективные средства.
Иностранный язык, призванный научить иноязычному общению, помогает ориентировать школьников в огромном мире современных профессий, а также способствует формированию профессионально важных качеств личности. Такие возможности данного учебного предмета определяются следующими причинами:
во-первых, обучение иностранным языкам рассматривается сегодня под углом зрения обучения коммуникативной деятельности, умения общаться. Это умение лежит в основе организации производства и общественного мнения, сферы управления и сферы обслуживания, всех форм обучения, семейных отношений, искусства и спорта. Следовательно, можно предположить, что овладение основами иноязычного общения служит своеобразной базой для профессионального становления личности обучающегося.
во-вторых, иностранный язык, как и любой другой общеобразовательный предмет, может и должен служить средством профориентационной работы с обучающимися, в процессе которой решаются задачи, влияющие на профессиональное становление личности школьника.
в-третьих, профессионально ориентированное преподавание иностранного языка обусловлено характером межпредметных связей данного учебного предмета с предметами естественно-научного, физико- математического и гуманитарного циклов [30, 31].
Немаловажную роль в профориентационной работе играет подбор текстового материала. С младших классов возможно знакомство обучающихся с интернациональными названиями профессий, типа doctor, sportsman, dentist, pilot, computer programmer и т.д.
Более детально эта тема может быть представлена в 9, 10, 11 классах, где обучающимся даются задания на составление резюме на английском языке,
предлагаются тесты на профпригодность, обучающиеся учатся проходить собеседования в форме ролевой игры, обсуждают особенности и функциональные обязанности популярных в наши дни специальностей. Отдельной темой выделить «Выбор учебного заведения», где подробно рассматривается отличие колледжей от высших учебных заведений, бакалавриат и магистратура.
В современных условиях система школьного географического образования должна способствовать формированию у молодежи активной жизненной позиции, готовности принять участие в великой созидательной миссии, связанной с коренными изменениями в жизни нашего общества, жизни в условиях рыночных отношений. Рыночные отношения повышают спрос на высококвалифицированные кадры, придают особую актуальность взаимосвязи географического обучения с профессиональной ориентацией школьников и экологическим обучением и воспитанием [30].
Педагогам необходимо, учитывая интересы обучающихся, акцентировать внимание на специфических профессиях, связанных с географией; проводить уроки – встречи с интересными людьми, чья профессиональная деятельность связана с географией; информировать школьников о специальностях, связанных с предметом «География», и ВУЗах, в которых готовят данных специалистов; устраивать внеклассные вечера и мероприятия, связанные с профориентационной деятельностью; организовывать элективные курсы по предмету «География», связанные с профориентацией обучающихся.
Выделяется несколько функций профессиональной ориентации на географической основе: социальная (с позиции социального заказа), экономическая (формирование экономического мышления, навыков современной культуры труда), психолого-педагогическая, медико- физиологическая, экологическая.
Решение проблемы профессионального самоопределения обучающихся на этапе предпрофильной подготовки в 8–9-х классах возможно через реализацию элективных курсов с географическим содержанием [25]. Профориентационная функция курсов может быть решена через краеведческое содержание географического материала, «обогащенного знаниями о наиболее востребованных в регионе профессиях».
Таким образом, рассматривая возможность интеграции профориентационной работы через предметы естественно-математического и общественно-гуманитарного направлений можно сделать общие выводы, способствующие эффективному осуществлению развития и воспитания интереса обучающихся к профессиям.
Задача связи преподавания учебных предметов с жизнью не может быть решена путем эпизодического ознакомления обучающихся с отдельными вопросами, иллюстрирующими применение этих дисциплин в том или ином производстве. Вся система предметного обучения должна показывать практическое значение этой науки, развивать умение и навыки применять знания теории в решении конкретных вопросов и задач, с которыми обучающиеся столкнутся в практической деятельности. Вместе с тем, изучение
всех вопросов учебных дисциплин, предусмотренных школьной программой, обязательно надо связывать с производством и практикой жизни. Здесь необходимо учитывать специфику этих дисциплин как учебных предметов. Привлекая практический материал, нужно суметь раскрыть содержание этих предметов.
Учебные занятия следует организовать так, чтобы обучающиеся смогли раскрыть в учебе те стороны и особенности труда, которые необходимы для профессиональной деятельности.
Изучение учебного материала по возможности надо связывать с реальной жизнью и завершать выводами о потребности конкретных предметных знаний и умений в определенной трудовой деятельности человека.
