Оқу пәні арқылы кәсіптік бағдар беру-оқушыларды кәсіптік бағдар берудің жетекші бағыттарының бірі. Оқу пәндерін оқыту барысында оқушыларды еңбекпен даярлау, оларды қазіргі заманғы өнеркәсіптік және ауыл шаруашылығы өндірісінің, құрылыстың, көліктің, қызмет көрсету саласының негіздерімен таныстыру; оларда еңбек дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру, кәсіпті саналы түрде таңдауға итермелеу міндеттеріне қол жеткізілуі тиіс. Әр оқу пәні кәсіптік бағдарлау мәселелерін әртүрлі тәсілдермен шешуге ықпал етеді [23].
Жаратылыстану-математикалық және қоғамдық – гуманитарлық бағыттағы пәндер арқылы оқушылардың кәсіби өзін-өзі анықтауын педагогикалық қолдау.
Жаратылыстану-математикалық цикл пәндері (география, биология, химия, физика және математика) негізінен білім алушыларды белгілі бір экономикалық аймақтың экономика салаларының жетекші кәсіптері бойынша еңбек мазмұнымен таныстырады, осы кәсіптерді ойдағыдай игеру үшін қажетті білім, білік, дағдыларды қалыптастырады.
Гуманитарлық цикл пәндері кәсіби бағыттың адамгершілік, дүниетанымдық іргетасының қалыптасуына әсер етеді, оның даму процесін белсендіреді, кәсіби өзін-өзі анықтаудың жекелеген әлеуметтік-экономикалық факторларының әсерін күшейтеді.
Білім алушыларға мамандықты саналы түрде таңдауда көмек көрсете отырып, пән мұғалімі:
білім алушыларды әртүрлі еңбек түрлерімен және кәсіптермен таныстыру;
білім алушылардың бейімділігін, ерекшеліктері мен кәсіби мүдделерін зерделеу, оқушыларда мамандық таңдаудың қоғамдық-маңызды мотивтерін қалыптастыру;
білім алушыларға білім беруді жалғастыруға және жұмысқа орналасуға байланысты мәселелер бойынша кеңес беру.
Кәсіптік бағдарлау міндеттеріне сәйкес оқу процесінде пән мұғалімі жұмысының келесі кезеңдері бөлінеді:
бағдарламалық материалдағы тақырыптарды бөліп көрсету, олардың сипаттамасына кәсіптік бағдар беру материалын қосқан жөн;
белгілі бір тақырыптың мазмұнына неғұрлым сәйкес келетін кәсіптік бағдар беру нысандарын анықтау. Тиісті көрнекі құралдарды таңдау;
экономика салалары және осы пән бойынша бағдарламалық материалмен байланысты негізгі мамандықтар туралы әдебиеттерді зерттеу. Бұл ретте өзінің экономикалық өңірінің кәсіптеріне ерекше назар аударылады;
білім алушылардың қызығушылықтары мен бейімділігін зерделеу, нәтижелерін белгілеу, оларды білім алушылармен және сынып жетекшілерімен талқылау;
білім алушылармен олардың зерттелетін пәнге және онымен байланысты кәсіптерге қызығушылықтары мен бейімділігін қалыптастыру мақсатында үнемі жеке жұмыс жүргізу;
оқу кабинетінде осы пәнді оқуға байланысты мамандықтар туралы экспонатталған материалдарды жаңарту;
кәсіби бағдар, Педагогика және Тұлға психологиясы, оны зерттеу әдістері туралы білімдерін тереңдету.
Мұғалімнің кәсіби бағыты бойынша жұмысты өзі үшін оқу іс-әрекеті барысында оқушыларды таныстыруға болатын кәсіптер мен мамандықтардың тізімін түсінуден бастау керек. Орта және жоғары арнайы білім беруді талап ететін жаппай кәсіптер мен кәсіптердің байланысын көрсету қажет. Кәсіптер мен мамандықтардың арақатынасын жақын маңдағы оқу орындарының қызметін сипаттайтын қысқаша мәтіндік материалы бар диаграммалар, кестелер, альбомдар түрінде бейнелеуге болады.
Білім алушыларды сабақта және сыныптан тыс жұмыста олармен таныстыру үшін кәсіптерді іріктеу бағдарламалық материалдың сипатын және ауданның, қаланың нақты жағдайларын ескере отырып жүргізілуі керек.
Сондықтан кәсіптік бағдар беру бойынша жұмысты өз ауданының, қаласының экономикасын, олардың кадрларға деген қажеттіліктерін, арнайы білім алу мүмкіндіктерін зерттеуден бастаған жөн. Сонымен қатар, әртүрлі еңбек түрлерімен және негізгі кәсіптермен танысу мүмкіндіктерін анықтау, сондай-ақ білім алушылардың Еңбек және кәсіби мүдделері мен ниеттерін қалыптастыру мақсатында оқу пәндерінің бағдарламасын талдау қажет.
Пән мұғалімдеріне 1-кестеде көрсетілген құрылымы бар профессиографиялық карталар үлкен көмек көрсете алады [24]:
Кесте 1. Пән мұғаліміне арналған профессиографиялық карточка нысаны
Сынып
Тақырып
Сабақтың тақырыбы
Сала, мамандық
(мамандық)
мұғалім таныстырады
білім алушылар
Қысқаша
мамандық туралы ақпараттың мазмұны
Кәсіби карточкалар оқу пәндері бойынша жіктеледі. Оларды ең тәжірибелі пән мұғалімдері құрайды, бұл материалдар үнемі толықтырылып отырады, мұғалімдердің озық тәжірибесінің негізінде жетілдіріледі. Бұл кез келген мұғалімге өтіліне қарамастан мүмкіндік береді
жұмыстар кәсіби насихат жүргізу, оны жүйелі және органикалық түрде зерттелетін пәндердің мазмұнымен байланыстыру.
Сабақ білім алушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың негізгі нысаны болып табылады. Жоғары деңгейде өткізілген әрбір сабақ білім алушыларға белгілі бір білім береді, ақыл-ой белсенділігін, шығармашылық белсенділікті оятады, жаңа білім іздеуге итермелейді.
Сабақ барысында шешілетін кәсіптік бағдарлау міндеттері:
а) білім алушыларға неғұрлым жаппай кәсіптер туралы белгілі бір білім беру, кәсіптердің әлеуметтік, экономикалық, технологиялық және психологиялық жақтарын ашу;
б) білім алушыларды таңдалған кәсіптерді игеру жолдары туралы – оқу орындары, бейінді кәсіптер, оқыту мерзімдері, кәсіби өсу перспективалары және т. б. туралы хабардар ету.;
в) материалдық өндіріс саласындағы еңбекке және нақты – осы экономикалық аймақта шұғыл қажеттілік сезілетін кәсіптерге оң көзқарасты қалыптастыру;
г) қоғамның әлеуметтік-экономикалық қажеттіліктерін түсінуге, сондай-ақ білім алушылардың психофизиологиялық ерекшеліктерін білуге негізделетін тұрақты кәсіби мүдделер мен дұрыс уәжделген кәсіби ниеттерді қалыптастыру.
Сабақтағы кәсіби бағдарлаудың сәттілігі көбінесе мұғалімнің кәсіби бағдарлау материалын бағдарламалық жасақтамамен байланыстыра білуіне, оқушылардың еңбекке деген оң көзқарасын қалыптастыруға, оның білімі мен оқыту әдістерін меңгеруіне байланысты. Бірақ сонымен бірге оқытудағы кәсіптік бағдар беру жұмысының тиімділігі объективті факторларға байланысты
кәсіптік бағдар беру материалының мазмұны және оны әр пәнге енгізу ерекшеліктері.
Кәсіптік бағдар беру материалы:
оқу материалымен органикалық түрде байланысты болу, Оқу пәнінің негізгі ұғымдарын байыту, олардың өміріне, практикасына, өндірісіне байланысты мәнін ашу;
оқушылардың политехникалық ой-өрісін және политехникалық Дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру, оқушылардың техникалық ойлауын дамыту мүмкіндіктерін кеңейту;
оқушылардың жас ерекшеліктеріне, олардың даму деңгейіне сәйкес кезең-кезеңмен енгізіңіз.
Бағдарламалық тақырыптарды зерттеу кезінде пән мұғалімінің кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі формалары мен әдістері:
зерттелетін материалмен байланысты мамандықтар туралы әңгімелер;
практикалық мазмұны бар әртүрлі мәселелерді шешу;
олимпиадаларға, конкурстарға, теориялық конференцияларға қатысу;
тақырыпты немесе курсты тікелей адамдардың практикалық іс-әрекетінде оқу кезінде алынған білімнің қолданылуын көрсететін оқу фильмдері мен кинофильмдердің, оқу телешоуларының үзінділерін қарау;
оқушылардың әртүрлі мамандықтар бойынша клубтардың жұмысына қатысуы;
кәсіпорындарға экскурсиялар;
мамандармен кездесулер;
тақырыптық, әдеби-көркем кештер, ауызша журналдар, дөңгелек үстелдер өткізу;
стендтерді, альбомдарды, плакаттарды және кәсіптік бағдар беру сипатындағы басқа да көрнекі үгітті ресімдеу.
Әдісті таңдау оқушылардың жас ерекшеліктеріне, сабақ түріне және қажетті материалдың болуына байланысты. Зерттелетін тақырыпқа байланысты белгілі бір мамандықпен танысу жаңа материалды түсіндіру, оны бекіту немесе қорытынды сабақта жүзеге асырылуы мүмкін. Еңбек әлемі мен әртүрлі кәсіптер туралы ақпараттың маңызды құралы-библиография. Білім алушы оқығанын білуі, түсінуі, ойлауы және сыни бағалауы тиіс. Жасөспірімге мұны үйрету, сондай – ақ өзіне қажетті әдебиеттерді таңдау, анықтамалықтар мен каталогтарды пайдалану-пән мұғалімдерінің кәсіби бағдарлау міндеті [25].
Жаратылыстану-математикалық цикл пәндерін оқыту процесінде мектеп практикасына енгізілген кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі мазмұны келесідей:
оқу бағдарламаларының мүмкіндіктерін алдын ала талдай отырып, пәндер бойынша кәсіптік бағдар беру жұмысын күнтізбелік жоспарлауды жүзеге асыру. Бағдарламалардың талаптарына сәйкес білім алушылардың кәсіптерді зерттеудің неғұрлым қолжетімді нысандары мен әдістерін анықтау (әңгімелер, кәсіптер туралы әңгімелер, экскурсиялар, бақылаулар, өндірістік мазмұндағы зертханалық-практикалық жұмыстар және т.б.). Жаратылыстану-математикалық цикл педагогтарының әдістемелік бірлестіктерінің отырыстарында кәсіптік бағдар беру жұмысының барысын талқылау;
пән бойынша оқытылатын тақырыптың мүмкіндіктері шегінде білім алушыларды өндірістің ғылыми негіздерімен, еңбек ресурстарымен және кадрларға қажеттіліктермен үнемі таныстыру;
білім алушылардың әртүрлі кәсіптердің еңбек сипаты, жергілікті өндірістің мәні мен құрылымы, оның даму перспективалары туралы түсініктері мен білімдерін жүйелі түрде тереңдету;
педагогтер кәсіптік бағдар беру материалын түсіндіру және бекіту процесінде білім алушылардың жеке танымдық және практикалық тәжірибесін пайдалану;
тақырыптың мүмкіндіктері мен жасын ескере отырып, білім алушыларды кәсіпорындарды ұйымдастыру және басқару құрылымымен, экономикалық категориялармен (шаруашылық есеп, өзіндік құн, пайда, инфляция және т. б.) таныстыру;
жоғары сынып оқушыларының еңбекке, түрлі кәсіптерге деген қызығушылығын дамытуға жеке және сараланған тәсілді жүзеге асыру;
